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7月26日、ClassInは最新のThoughtful Leadership（思慮深いリーダーシップ）ウェビナーを開催し、オンラインでの専門能力開発という切り口から、持続可能な教育エコシステムを構築する方法について考察しました。モデレーターの鄭玲月氏は、マレーシア教育省の傘下にある英語教育センター（ELTC）の学術講師であるノル・ファズリーン・サドン氏と、Leaderonomicsのシニア ラーニングおよび成長パートナーでありLift as You Riseの創設者であるシェリル・ウィザ氏を名誉講演者として紹介しました。
講演者は、持続可能な教育の定義と意義、オンラインでの専門能力開発が持続可能性をいかに促進するか、持続可能な教育エコシステムを実現するための実行可能な戦略について詳しく説明しました。
イベントポスター
持続可能な教育エコシステムの全体像
持続可能な開発目標（SDGs）と継続的専門能力開発（CPD）
「ここにあるように、SDGsと呼ばれる持続可能な開発目標は全部で17あります。しかし、今日のディスカッションでは、2つのSDGsに焦点を当てます」と、ノル・ファズリーン・サドン氏は、国連が定めた幅広いイニシアティブの中から対象を絞ってプレゼンテーションを構成しました。
国連のSDGsと継続的専門能力開発を紹介するサドン氏
「1つ目はSDG 4です。これは、すべての人に包括的で公平な質の高い教育を確保し、生涯学習の機会を促進することです」とサドン氏は述べました。「私のプレゼンテーションで焦点を当てる2つ目のSDGは、SDG 16です。基本的には、平和で包括的な社会を促進できる制度を作りたいのです」
「平和で包括的な社会を促進できる制度を作りたい」—ノル・ファズリーン・サドン、MOE英語教育センター学術講師
継続的専門能力開発（CPD）と持続可能性との密接な関連を説明しながら、サドン氏は、生涯学習者の創出、よく考慮されたトレーニング、世界各地の学習者のための持続可能なエコシステムの開発からなる、CPDの3つの主要な側面について説明しました。
持続可能な教育エコシステム構築のための3つのステップ
概念的な枠組みを確立した上で、サドン氏はオンラインCPDを通じて持続可能な教育エコシステムを構築するための3つのステップを紹介し、教室の設計からセクター横断的なコラボレーションまでを網羅して説明しました。
持続可能な教育エコシステムのための3つのステップを説明するサドン氏
1.持続可能性に配慮したカリキュラムと学習文化
「この部分については、MOOCやマイクロコースによる生涯学習を取り入れたい」と同氏は説明しました。「今、オンラインCPDのトレンドはマイクロコースです」
そして、授業の形式を超えて、「批判的思考、デザイン思考、問題解決能力を促進しなければなりません」と強調しました。
2.学際的な研究の推進
「これは私の研究によるものですが、グローバルな雇用市場や機会に対応し社会経済的な流動性を確保するために、これは非常に重要です」とサドン氏は述べています。
彼女は、生徒の主体性を重視する2つの学習アプローチを前面に打ち出しました。生徒が学びたいことを自由に選択できるラーニング・ビュッフェ・モデルと、生徒が学習の主導権を握れるようにする自己調整型学習戦略です。
さらに、「機関を超えた研究やコラボレーションを支援することにもなり…これは、世界中のグローバルベンチャーや機関が広く推進しているものです」とサドン氏は述べました。
3.ステークホルダーや市場ニーズの取り込み
ガートナーのインフォグラフィックの結果に言及したサドン氏は、「スキルアップやリスキリングを継続的に行える労働者を確保したいです」と述べました。「私たちのコースは、市場や仕事が求めるものに沿っていなければなりません」
学習者、指導者、教育事業者がスキルアップのプロセスをうまく進められるように、サドン氏はELTCでマレーシア教育省向けに作成したフレームワークを紹介しました。4段階の能力レベルに従って、学習者は自分のレベルを明確に把握することができます。
ELTCが開発した継続的専門能力開発の段階のフレームワーク
3つのステップに基づいた、持続可能な教育制度とはどのようなものなのでしょうか？
「私たちはIMPROVEをオンライン学習プラットフォームとして活用し、継続的専門能力開発を後押ししています。今のところ、194のマイクロコースがあります」とサドン氏は紹介しました。「マレーシアの教師にトレーニングやオンラインCPDを提供するだけではありません。様々な国のELT専門家のトレーニングも行っています…私たちは、学習が地理的要因で差別されるべきではないと考えたのです」
ELTCにおける持続可能性の実践
持続可能な教育エコシステムの3つのE
まず、何よりも教育（Education）です。「教育によって持続可能な教育システムを作るには、生涯学習を平等に提供することです」と、サドン氏は国連のSDG 4を示しました。「それとは別に、持続可能な開発や 地球市民のための教育を提供したい。つまり、誰もがどこでも学べる、これがビュッフェ・ラーニングのコンセプトです」
2つ目の「E」である環境（Environment）について、サドン氏は効果的な学習環境について述べました。録画教材とオープンなコミュニケーションがもたらす高い柔軟性を活用すれば、指導者は学習者のサポートとエンパワーメントに集中できるとサドン氏は考えています。
持続可能な教育エコシステムのための3つの要素を強調するサドン氏
持続可能なシステムでは、見落とされがちな感情（Emotion）が重要な要素になります。サドン氏は、異なる国の学習者とオンラインCPDを行うことで文化の多様性に基づいた学習戦略が可能になったと振り返りました。さらに、オンライン学習における認知的過負荷についても言及し、モジュール設計の際に留意すべき点を指摘しました。
「安全性を確保し、学習者が勉強しやすいものを作り、生涯学習を促進することで、持続可能な教育エコシステムを作ることができるのだと思います」とサドン氏は締めくくりました。
持続可能な教育 システムから個人へ
教育における持続可能性とは？
「持続可能性は、今、とても注目されている言葉だと思います。みんなが使っていて、あらゆる業界に及んでいます」シェリル・ウィザ氏は、広範なイメージを用いて話し始めました。「より良い世界はすべての人にとって大切なものです。そして、より良い世界を実際に作るのに、教育より優れた方法があるでしょうか？」
ウィザ氏は持続可能な教育を包括的にとらえました
「持続可能な世界を作りたいなら、何が目的なのかを考える必要があります…だから、教育における持続可能性を考えるとき、私はこういう見方をします」ウィザ氏は、教育機関におけるさまざまな構成要素が、持続可能性を高めるためにどう連携しあうかを整理しました。
パンデミックによって加速した自己学習
ウィザ氏は、パンデミックによって学習が変化したことについても考慮するよう、視聴者に呼びかけました。同氏は、モバイルアプリ、オンラインウェビナー、オンラインコーチング、グローバルスピーカーへのアクセス、コラボレーションを中心としたトレンドを指摘し、「多くの人が自己学習に焦点を当てている」と説明しました。
なぜ持続可能な教育が重要なのでしょうか？
「専門能力開発がいかに持続可能性を高めるかを考えてみると、専門能力開発はスキルアップに役立っています。いつでも、どこでも、誰でもです」ウィザ氏は、学び直し、潜在能力の開発、絆の構築などのメリットを挙げました。
「教育で最も重要なことのひとつは、社会的地位の上昇だと思います」と強調しました。「質の高い教育を創造する上での本質は、人々の人生を変えることです」
「教育で最も重要なことのひとつは、社会的地位の上昇だと思います…質の高い教育を創造する上での本質は、人々の人生を変えることです」—シェリル・ウィザ、Leaderonomicsシニア ラーニングおよび成長パートナー、Lift as You Rise創設者
教育の最も重要な目的の一つである社会的地位の上昇
ウィザ氏は、ハメッド・カヨデさんという人の印象深いエピソードを紹介しました。「ナイジェリアから来たこの人に話を聞いたんです。彼は以前、スラムに住んでいました。教育が彼の人生を変えました。今、彼は英国で講座を開いています。彼には自分なりのリーダーシップの基盤を持っています…教育における持続可能性について語るとき、私たちは何が可能なのか先入観なく考える必要があるのです」
教育が人生を変えるものであることは間違いありませんが、壮大な理想に押しつぶされる必要はないでしょう。「何百人もの人の人生を変える必要はありません。たった一人でいい。たった一人、その一人がドミノ効果を起こして他の人の人生を変えていくのです」と説明しました。
最後にウィザ氏は、持続可能な教育はすべての人にとって実りある経験であることを強調しました。「他の人が学ぶのを助けているとき、実は自分のことも助けているのです」
質疑応答：若年層の学習者、オンラインエンゲージメント、教師の燃え尽き症候群など
ライブ配信の視聴者からの質問で始まった質疑応答では、サドン氏は「小学生とオンライン専門能力開発について話す方法」を取り上げました。
サドン氏は、「若い学習者を指導する場合、指導時にいかに集中させるかが悩みの種です」と、子供との会話における最大の難点を指摘しました。
一方で、子供向けの教材の難易度を下げる必要はないと注意を促しています。「例えば、小学生でもプロジェクトベースの学習やソーシャル・エンタープライジングなど、適用できるコースは見つかります」
ウィザ氏が多才で魅力的な講演者であることを知った視聴者のルーシーさんは、オンライン環境の制約をどのように克服し、生徒のさまざまなニーズに応えているのかを問いました。
ウィザ氏は、生徒の指名の仕方、チャットボックスでのやりとり、非言語的な合図に気をつけるなど、役立つヒントを紹介し、「シェリル先生のクラスに座る人は、カメラを開かなくてはいけない。つまり、私の文化はこうだという舞台を用意しそれに慣れさせ、習慣化させるのです」と念を押しました。
さらに、「彼らの学習ニーズを測る簡単な方法を考え出すこともできます。彼らの興味を引くアクティビティを使うようにしましょう」とウィザ氏は奨励し、風船を使って大学生にオンラインストレスマネジメントワークショップを行ったという、楽しくて参考になる逸話を披露しました。
視聴者からの質疑応答
教育のエコシステムは、教育者が消耗してしまっては持続可能になりえません。クラスを聴講したダイアナさんからは、圧倒的な仕事量に直面した教師が「正気を保つ」ためにはどうしたらいいかという質問がありました。
「情熱的な学習者を作る前に、私たち自身が情熱的な指導者や教師になる必要があります。そして、そのためには、境界線を設定することが必要だと思います」と、サドン氏は強調しました。「どちらが優先か識別する必要があります…ですから教師は、今日は何に集中しようかと毎日振り返ることがとても大切だと思います。生徒なのか、または教師として、指導者として、あるいは個人としての、自分のウェルビーイングなのか」
また、「空のカップから注ぐことはできない」と、ウィザ氏は自己管理の重要性を説いています。「そして、私が付け加えることができるポイントは、基本的にこれです。私たちは皆、DRB、つまり毎日のリセットボタンを持っていることを知っておいてください…毎日、目が覚めたら、リセットするのです。これが私の一日の目標です、と」
イベントの最後に、ウィザ氏は、簡単に実行できるヒントを視聴者に伝えました。「皆さんは生活のあらゆることで予定を立てますね。自分のための時間をスケジュールに入れていますか？私たちは皆、そうする必要があります。日々のスケジュールの中で、自分だけのために5分でもいいから時間をとってみてください」
さらに詳しく：
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